AVIS DE FORMATION PEDAGOGIQUE ATTARAJI 2009 /2010

Le Centre de Recherche sur l’Enseignement Multidisciplinaire Attaraji (CREMA) de l’Institution Scolaire Attaraji Privée (ISAP) a réussi la formation et l’insertion bénévoles d’une centaine d’enseignants de différentes disciplines aussi bien au public qu’au privé.

CREMA continue à faire des heureux en ouvrant à nouveau ses portes aux personnes qui détiennent des diplômes sans trouver d’emploi. C’est parce que  le secteur de l’enseignement est le grand recruteur au niveau national avec le plan d’urgence du Ministère qui s’étend jusqu’à 2012 et les écoles privées qui se multiplient rapidement que CREMA lance des courtes formations dans le domaine pédagogique pour répondre à la demande dans différentes disciplines.

Il s’agit d’acquérir une culture pédagogique suffisante en assistant aux cours théoriques et pratiques pendant la durée de stage, prendre connaissance des notes organisatrices de l’enseignement, développer le profil de l’enseignant compétent, maîtriser les curricula. L’étude portera en arabe et en français sur les différents concepts et théories en usage dans les milieux de l’éducation et de la formation sous forme d’exposés et d’ateliers.

Ainsi, nous mettrons l’accent sur les éléments suivants :

-         Organisation pédagogique.

-         Gestion de la classe.

-         Différentes approches pédagogiques.

-         Relations et comportements dans un milieu éducatif.

-         Ecoute et gestion de conflits.

-         Motivation, rentabilité et qualité.

-         Docimologie et évaluation de l’enseignement et de l’apprentissage.

-         Documents pédagogiques.

-         Travail au public et au privé, quelle différence ?

Les personnes qui désirent bénéficier de cette formation sont priées de prendre contact avec le secrétariat de l’ISAP.

Le Premier Festival du court métrage du CISA attribue le 07 juin 2009 le prix spécial du jury au film "Le médaillon de Sarah" présenté par Attaraji

L’Institution Attaraji Privée organise chaque année la Grande Foire Pédagogique du Sud sous forme de Journées Pédagogiques au profit de ses partenaires avec diverses activités scientifiques, littéraires, artistiques et sportives en présence d'un grand public toujours au rendez-vous. C'est un véritable show pédagogique!

Les associations, les organismes de l’éducation et de la formation, les maisons d’édition et libraires ainsi que les entreprises travaillant dans le secteur de l’enseignement profitent de l'occasion pour présenter gratuitement leurs produits dans des Stands mis à leur disposition, les banderoles et affiches, et bénéficient des parutions gratuites dans beaucoup d'organes de presse nationaux et régionaux. Certaines entreprises nationales et étrangères ont déjà réservé leurs stands pour cette année, profitez de cette occasion en réservant dès aujourd'hui pour les prochaines Journées Pédagogiques Attaraji qui auront lieu le 24, 25 et 26 avril 2009. Tel: (+212) 028212117 - Fax:(+212) 028212118- Email: attaraji@gmail.com

Pour tous les élèves, de la maternelle à l’université, Attaraji lance des clubs de  mercredi après midi et des soirs dans différentes disciplines et activités :

Garderie Attaraji :

Si vous avez des petits enfants scolarisés qui ne travaillent pas mercredi après midi et que vous n’avez personne pour s’en occuper, la garderie Attaraji les prendra en charge dans un espace agréable avec des jeux éducatifs et des apprentissages qui peuvent vous surprendre !

Ateliers scientifiques et littéraires :

Dans ces ateliers, l’élève renforce ses connaissances en mathématiques, en physique et en sciences et vie de la terre. Il renforce également ses compétences linguistiques en suivant les cours de l’Institut Attaraji des Langues (IAL) qui a déjà discerné des attestations valeureuses aux lauréats de 2007/2008.

Théâtre, cinéma, musique, chant et danse:

L’élève passe plus de temps à l’école qu’à la maison, il doit mener une vie heureuse avec des activités artistiques pour nourrir l’âme et l’esprit. Attaraji conçoit un cocktail de disciplines énergétiques qui lui permet de respirer et d’entamer avec force ses matières principales.

Il devient acteur au théâtre ou au cinéma, il chante, joue et compose sa musique, bref il réalise le rêve de tout un chacun. Plusieurs films ont déjà été tournés à Attaraji dont: « l’Horloge du peuple » en 2006/2007 avec une société cinématographique nationale et « Le médaillon de Sara » en 2007/2008 coproduit avec l’école Gustave Caillebotte à Gennevilliers, France. Vous pouvez télécharger le film « Le médaillon de Sara » avec le lien http://blip.tv/file/1131200.

Informatique et multimédias:

Personne n’ignore aujourd’hui l’importance de l’informatique et des multimédias dans l’enseignement et apprentissage. Les élèves acquièrent vite des connaissances grâce à ces outils didactiques. Nous mettons à la disposition des apprenants des enseignants compétents et une panoplie de logiciels visant à apprendre l’informatique ainsi que différentes matières en plongeant dans le plaisir des médias.

Lecture et apprentissage du Coran:

Beaucoup de parents demandent l’enseignement du coran pour leurs enfants. Attaraji répond à la demande en organisant des cours pour l’apprentissage et la lecture « Tajouide » du Coran avec explication et « hadith ». Ce moment est au recueillement pour une foi religieuse et des valeurs qui répondent aux objectifs nobles de l’éducation dans notre pays.

Pourquoi Attaraji a autant de succès en si peu de temps ?

 Attaraji réforme et améliore le curricula pédagogique pour répondre aux ambitions des parents soucieux de l’avenir de leurs enfants :

1.     Enseignants résolument compétents, pragmatiques avec un bon sens de communication. Il n’y a pas de place aux incompétents à l’école !

2.     Suivi personnalisé de tout élève pour le conduire vers l’excellence.

3.     Centre d’écoute opérationnel géré par un conseil de psychopédagogues titrés.

4.     Espace, confort, matériel et équipement pédagogiques pour joindre la théorie à la pratique en donnant goût à l’apprentissage.

5.     Pédagogie inspirée de l’école belge, mère de l’innovation éducative par excellence, renforcée par un partenariat solide et équilibré.

6.     Enseignement trilingue dès la première année du primaire: arabe, français et anglais auquel s’ajoute l’espagnol au collège ce qui fait de notre élève un citoyen du monde.

7.     Profil scientifique avec une bonne base littéraire soutenue par l’Institut Attaraji des langues pour une formation solide du citoyen utile.

8.     Activité variée moderne et originale avec une dizaine de clubs dans lesquels l’élève est l’acteur principal pour une vie scolaire agréable.

9.     Préparation du BAC marocain avec possibilité de passer un BAC International avec de grandes distinctions.

10. Association des parents d’élèves dynamique qui joint ses efforts à ceux de l’équipe pédagogique pour l’intérêt général de l’élève.

TABLE RONDE EN IMAGES

Thème :

Niveau scolaire- Conceptions et réalité

Organisation :

Institution Attaraji Privée

Date & lieu :

05 janvier 2008- Salle T08 de la Tour Attaraji

Diffusion de l’annonce :

Emission pédagogique à la RTM radio régionale d’Agadir le mercredi 19 décembre 2007

Annonces quotidiennes à Radio Plus Agadir depuis le 20 décembre 2007

Annonce du mercredi 02 janvier 2008 au journal Al Bayane

Annonces aux sites Internet : http://attaraji.ifrance.com, http://AttarajiNews.ifrance.com

Invitations

Animateurs des ateliers:

Atelier de la maternelle : Amina ESSAHEL (Enseignante).

Atelier du primaire : Abdallah OUAZZI (Ex Délégué du Ministère- Ex inspecteur principal- Formateur).

Atelier du secondaire collégial : Reddad HAROUCHE (Ex inspecteur principal du secondaire et formateur), Lahcen TERKOUI (Enseignant chercheur et Directeur du collège Cheikh Essaadi Agadir).

Atelier du secondaire qualifiant : Mohammed HASSIM (Inspecteur principal du secondaire, coauteur de plusieurs ouvrages d’anglais pour le secondaire qualifiant)

Atelier de l’enseignement supérieur : Mohamed BENSAO & Mohamed WAKRIM (Enseignants chercheurs à la faculté des sciences – Université Ibn Zohr.

 Public participant :

Nombre : 85

Nature : Enseignants, Directeurs d’écoles, Inspecteurs du Primaire et du secondaire, élèves, étudiants et parents d’élèves, associations.

RAPPORT SUCCINCT DE LA JOURNEE 

مداخلة الأستاذ: عبد الله أوعزي -مفتش ممتاز-

في : المائدة المستديرة حول موضوع:

المستوى الدراسي – واقع و تصورات-

مؤسسة  الترجي الخصوصية اكادير 05/01/2008

                       

      مدخل:

 - بداية أؤكد على أن التعلم يحدث عندما يستطيع المتعلم تعميم خبرة سابقة على موقف جديد.

- فالقدرة على التعلم مرتبطة بالاستعداد الذي يمتلكه المتعلم لتوظيف ما سبق أن اكتسبه في سياقات تعلمية سابقة (معارف فكرية – مهارات حركية – مواقف سلوكية...) توظيفا ملائما وناجحا في سياقات جديدة، تتطلب منه إيجاد حل لمشكلة أو تجاوز وضعية معينة، أو توافقا مع موقف...

وبذالك يحاول المتعلم اكتشاف واستعمال إجراءات وعمليات ذهنية تيسر عليه عملية تثبيت ما يتعلمه وحفظه بذاكرته. وهذه الإجراءات والعمليات الذهنية، هي ما درج على تسميته بالاستراتيجيات التعلمية، والتي تتفاعل في إطار الوضعيات التي يتواجد فيها المتعلم.

    الوضعيات العامة للتعلم:

 

 

   لكل وضعية خصوصيتها و تأثيرها في التعلم....

   فالوضعية البيداغوجية للتعلم داخل الفصل الدراسي مثلا تتفاعل في إطار هذا المثلث

                                  

                                                                 المتعلم

                                                             

 

                                 المنهاج                                                      الأستاذ(ة)

 

v     المتعلم: إما أن يكون:

- فاعلا: ( نشيط، مبادر، جريء، مشارك، محلل، مركب، مسائل، مرسل، مستنتج، مقوم، واثق من نفسه، مبدع، خلاق.....)

- منفعلا : ( خجول، منطوي، متلقي، مرسل إليه، مستهلك للمعرفة، منعزل، منفذ...)

- سلبيا: ( غير مهتم، مستهتر، متعثر...)

 

v     الأستاذ:  سأقتصر هنا على الأستاذ الذي يراهن على جعل المتعلم في قلب الاهتمام والتفكير، مما يدفعه إلى محاولة الإجابة الشافية عن التساؤلات التالية:

          من يدرس؟ المتعلم

          ماذا يدرس؟ المنهاج

                 كيف يدرس؟ الطرائق و الأساليب

                 لماذا يدرس؟ التقويم...

 

v     المنهاج:  المنتظر من المنهاج إعداد أجيال ذات قدرات عالية في التكيف الاجتماعي والنجاح المدرسي من خلال تنويع المقاربات والاستراتيجيات التعليمية التعلمية ( تهيئ الظروف الملائمة التي تثير نشاط المتعلم وتشركه في مسؤولية تعلمه وتيسر نجاحه وتميزه) و تجاوز بيداغوجية المضمون القائمة على حشو ذهن التلميذ بمعارف جاهزة وجامدة وغير فعالة ( الإصغاء، الانقياد، الاستهلاك، التنفيذ...)

 

   أما الوضعية التعلمية خارج المدرسة فتتقاسمها ثلاث فضاءات؛ (البيت والشارع والمكان المنظم) وتأثيرها بصفة إجمالية يختلف حسب درجة وعيها بدورها التربوي في التنشئة الاجتماعية للطفل والمتعلم...

خلاصة:

-         كل مقاربة بيداغوجية تنزع إلى التمركز حول المتعلم تطمح حتما إلى أن تكون بيداغوجية فارقية؛ والتمركز حول المتعلم يعني اتخاذه بؤرة اهتمام، ومنطلقا في التخطيط لكل نشاط تعليمي / تعلمي.

-         و من أبرز خصائص بيداغوجية الفوارق أنها:

1- بيداغوجية مفردنة: تنظر إلى التلميذ على أنه شخص له تمثلاته الخاصة في وضعيته التعليمية.

2- بيداغوجية متنوعة: تقترح تشكلة من الأساليب التي تنطلق من اختلاف إيقاعات التعلم و مدته و مراحله ... و تعتمد هذه الاختلافات ثلاثة أساليب عملية:

أ * البيداغوجية المتنوعة: التي تستعمل فيها طرائق و تقنيات تتنوع حسب عنصر الزمن (أنشطة تتنوع من فترة إلى أخرى

 و من حصة إلى أخرى و كل موقف و ما يقتضي)

ب *  بيداغوجية المداخل المتعددة : التي يقدم فيها نفس الدرس و يحقق نفس الهدف باستعمال تقنيات مختلفة (الصور - اللغة - الحركة - الإيماء ...)

ج * البيداغوجية التفريقية: و هي مقاربة تحتوي البيداغوجتين السابقتين و تزيد عليهما التنوع في محتويات التعلم داخل القسم.

3- بيداغوجية التجديد: التي تجدد شروط التكوين بفتح الحد الأقصى لأبواب النجاح للحد الأقصى من المتعلمين. 

Niveau scolaire : Conceptions et réalité

Intervention de M. Reddad HAROUCHE

Ex Inspecteur principal du secondaire- Formateur

           Le niveau  de nos élèves ne cesse de baisser !!! Le système scolaire marocain est un vrai échec !!! Crie à tu-tête certains. D’autres, par contre ne voit dans les réformes successives qu’une dynamique naturelle pour adapter constamment l’école aux exigences de l’évolution et aux mutations sociales souvent trop rapides.   

        Toutefois,  la question du niveau demeure  toujours d’actualité et continue de faire couler beaucoup d’encre. Elle  mérite donc qu’on s’y intéresse de près, mais  loin des discours alarmistes ou démagogiques.

          Pour aborder cette problématique du niveau scolaire, il serait intéressant d’analyser les points suivants pour rappeler certaines réalités souvent oubliées :

 

1) Refus  des  responsabilités

 

          Si l’on admet que le niveau baisse, cela revient à accuser directement l’institution scolaire avec tout ce qu’elle représente comme valeur, et à travers elle ces mêmes acteurs qui y travaillent et qui la critiquent.

     Toutefois, personne ne semble prêt à endosser la responsabilité de cet échec présumé. Il n’est donc pas rare d’assister, à chaque occasion qui se présente, à un jeu de renvoie de balles et d’accusation mutuelle : Les universitaires déplorent le niveau de leurs étudiants accusant du même coup leurs collègues du secondaire qui à leur tour n’hésitent pas à montrer du doigt  les enseignants du collège.

             Ces derniers, pour se justifier, rejettent l’entière  responsabilité sur les enseignants du primaire qui, d’après eux, ne font pas assez d’effort pour donner une base à leurs élèves.

           Que reste-t-il donc en bas de l’échelle ? Les élèves, bien sûr. Dans cette logique d’esquive et d’accusation gratuite, faut-il donc  endosser l’échec scolaire aux élèves ?

               Cependant, et chose paradoxale, on continue toujours à délivrer des diplômes et des certificats à ceux mêmes qu’on arrête pas de les montrer du doigt. Nos institutions continuent toujours d’alimenter le monde professionnel en cadres souvent de haut niveau.

 

2)      Le moi comme modèle

 

            Affirmer que le niveau baisse, c’est avouer qu’on possède une référence qui nous permet d’évaluer l’écart entre le niveau actuel et  le niveau pris comme témoin .Mais  le référent  utilisé n’est autre que l’image qu’on se fait de soi même autrement dit de l’image de l’école où nous avons évolué et des enseignants qui nous ont enseigné. On veut absolument que nos élèves soient identiques à nous, à ce que nous étions. Dans cette approche de reproduction, la dimension de l’évolution, autrement du progrès et du changement, n’est prise en compte.

 

3)      - La sélection

 

      Autre point non négligeable qui n’est jamais pris en considération lorsque on aborde la question du  niveau. En effet, on oublie le plus souvent le critère de sélection adopté depuis l’indépendance jusqu’au année 80. Le système scolaire marocain était un système très sélectif  et ce à tous les niveaux. Faute de statistique, l’on peut affirmer, toutefois, que sur 1000 inscrits au primaire seule une dizaine arrive à accéder aux études supérieures.  La comparaison de niveau se fait donc à partir de cette élite passée et repassée tout le long de la scolarité au tamis de la sélection. N’entend-on pas autour de nous que le niveau du CM1 des années soixante dépasse de loin le niveau actuel de nos bacheliers ?

 

4)- Démocratisation de l’enseignement

 

        L’enseignement pour tous ,conjugué à l’explosion démographique   ont renversé les donnes de la sélection .Pour absorber un nombre toujours croissant d’ inscrits , les seuils de passage d’une classe à une  autre ou d’un cycle à un autre ont été revus à la baisse .

        L’examen final, vrai tamis de sélection,  a cédé la place à d’autres formes d’évaluation plus souples permettant ainsi à une masse de plus en plus grande de bénéficier d’un enseignement plus long. Des structures ont été mises en place pour répondre à cette demande sociale toujours pressante. La création des  académies en est l’illustration par excellence.  Néanmoins, cette démocratisation de l’enseignement, légitime d’ailleurs, ne s’est pas faite sans répercussion négative sur la qualité de l’enseignement proposé. En effet, les classes deviennent de plus en plus surchargées à telle point qu’un effectif de 50 élèves ne surprend plus personne.

 

Conclusion

 

  Tous ces facteurs cités, conjugués à d’autres ont sûrement un impact direct sur le niveau scolaire actuel de nos élèves. Cependant pour évaluer objectivement le niveau scolaire des élèves, il est temps de penser à créer une instance  indépendante, sous forme d’agence nationale de l’évaluation  par exemple, afin d’évaluer objectivement, à partir de critères scientifiques, l’adéquation entre les objectifs arrêtés initialement par les autorités du tutelle et les résultats obtenus par les élèves en fin de  chaque cycle.

المستوى الدراسي : الواقع والتصورات .

                                                                                                الحسن تركــوي .

                                                                   أستاذ باحث ومدير ث إع محمد الشيخ السعدي أكادير.

 مدخل لابد منه :                              

 

 بداية يمكن القول  بأن مفهوم المستوى الدراسي غير مقعد في الأدبيات التربوية ، ولم يتم التعرض له كأداة  أو كمؤشر تربوي .   وقد دار النقاش حوله ووجهت اعتراضات على استعماله كوسيلة للتمييز بين المتعلمين ، انطلاقا من البيداغوجيا الفارقية التي لا تؤمن بفكرة المستوى الدراسي ولا تعتبره مؤشرا تربويا .

والحديث عن المستوى الدراسي مرتبط ببيداغوجيا قديمة وممارسة تربوية تقليدية . أي أن الفعل التربوي منسجم والممارسة موحدة  . وتجد نقدا لها عند دعاة منع المدرسة في المجتمع باعتبار أن التعليم يكون ذاتيا والعمل من أجل إدخال المدرسة أمر تعسفي . وفي هذا الصدد يقول المحلل والمربي الأمريكي كارل روجرز : إنه لا ينبغي الحديث عن توجيه المتعلمين انطلاقا من  تبنيه للبيداغوجيا اللاتوجيهية . أي أن الفرد يملك قدرات ذاتية للوصول إلى الحقيقة ، ويقتصر دورنا وهدفنا على جعل المناخ محايدا ليبقى الفرد وحيدا وسيهتدي وحده إلى الوصول إلى الحقيقة . كما ينتقد إيفان إيليتش وهو من دعاة مجتمع بلا مدرسة فكرة المستوى الدراسي . لكن ، كيف يمكن ضبط سيرورة التعلم  ومواكبة مستوى المتعلمين دون اعتبار المستوى الدراسي ؟ ألا يمكن تجاوز التفاوت الحاصل بين المتعلمين نتيجة اختلاف البيئات التربوية والااجتماعية واعتماد معيار المستوى الدراسي  لضمان الانتاجية العامة في حقل التعليم بدل الانتظارات الفردية ؟

 

المستوى الدراسي :

 

هو  صيغة تدل على مرحلة دراسية . وقد يتضمن المستوى الدراسي فصلا دراسيا واحدا أو عدة فصول . كما يمكن أن يتحدد بسن المتعلم أو بقدرات معرفية محددة . ويمكن القول بأن المصطلح تقني أكثر من كونه مفهوما نظريا داخل علوم التربية وأدبياتها .

 

محددات المستوى الدراسي :

 

إن الحديث عن المستوى مرتبط بالنشاط التربوي للمتعلمين . حيث تعتبر الأنشطة المنجزة أهم المعايير المعتمدة لتقييم مستوى المتعلم وإمكانية تصنيفه في إحدى المستويات . ويعتبر الفيلسوف جون ديوي أول من نادى بفكرة التربية بواسطة النشاط . وهذه التربية مفادها  " أن الإنسان لا ينقسم إلى جسم وعقل ، بل ككل كائن حي ، هو وحدة تسعى باستمرار إلى التوفيق بينها وبين البيئة التي تعيش فيها ، وأن هناك تفاعلا مستمرا بين الفرد والبيئة يؤثر فيها وتؤثر فيه ، وهذا التفاعل أساس النمو .... أما المعرفة فليست إلا نتيجة من نتائج النشاط ووظيفتها توجيهه توجيها يساعده على تحقيق غايته "[1]  وهذا الارتباط بين المتعلم وبيئته الخاصة والعامة له دور أساس في تشكيل شخصيته ومستواه الدراسي . وانطلاقا من ذلك ، فإن محددات المستوى الدراسي يمكن إجماله في كل ما له دخل بالمجال التعليمي للمتعلم وفيمايلي بعضا منها :

                              

1.       الوسط العائلي :

ü       الأبوان : فشخصيتهما ومستواهما العلمي يكون له الأثر البالغ على قابلية الناشيء للتعلم وقدرته على التفاعل الإيجابي مع المقررات بسرعة . وكذلك استطاعته التواصل مع المربين والتجاوب معهم  . ويمكن إعطاء بعض المواصفات ـ  للأبوين ـ المؤثرة  في المتعلم  ، فعلى سبيل المثال  : متعلمان أو أميان ، الحضور والغياب ، المتابعة ...

ü       الإخوة :  السلوك السائد بين أفراد الأسرة . مستوى الوعي الذي يعامل به المتعلم . مدى النجاح الذي حققه أفراد الأسرة أو أحدهم في الحياة ليكون دافعا قويا للآخرين . وفي غيابه قد يكون له أثر سلبي ودافع نحو الفشل أو على الأقل تردد في البحث عن وسائل وأساليب النجاح الفردي للمتعلم ....

ü      المناخ الأسري :  حيث يمكن استحضار مجموعة من القيم الإيجابية التي تؤثر بقوة في تكوين شخصية سوية للمتعلم وتدفعه للتعلم ومن هذه القيم :  الانسجام  والتعاون والتشجيع والتقدير  ...

 

2.       الوسط الاجتماعي : البيئة المحيطة  بالأسرة و الشارع الذي يقطن فيه المتعلم . فالأحياء الراقية ليست كغيرها . "  أن الفرد الذي يعيش في أسرة ميسورة ومثقفة ومنفتحة على محيطها الاجتماعي... غير الفرد الذي يعيش في أسرة على نقيض الأولى، فتم فروق فردية تظهر في مستوى التواصل وطريقة التفكير وتمثل العالم الداخلي للفرد و العالم الخارجي عنه. ومنه الفروق الفردية طبيعية في التربية والتعليم، بل تم استحضارها مع نظريات التربية الحديثة، وأصبحت جزءا من الأداء الصفي لا يمكن الاستغناء عنها في تحصيل جودته، كما أنها مكون من مكونات نظريات علم النفس المعرفي. " [2].. وفي هذا الإطار يقول عالم الاجتماع التربوي الفرنسي " بيير بورديو" بفكرة الاستثمار المعرفي والتربوي ، أي أن المتعلم يستثمر في الوسط المدرسي مخزونه المفاهيمي والعلمي الذي اكتسبه في مختلف المصادر .

3.       الوسط الدراسي : بيئة المدرسة  ، المحيط الخارجي ، الفضاء الداخلي ، المناخ السائد داخلها . تأثير المؤسسة التربوية بهياكلها وأنظمتها المؤسسية ( تنظيم الفضاء الصفي / وضع المقاعد / عدد التلاميذ بالفصل الواحد وطرق انتقائهم....

4.      العلاقة بين المعلم والمتعلم : طرق التدريس ،   اختلاف المدرسين ( معلمين أو أساتذة ) في علاقتهم بالمادة المدرسة / مدى سيطرتهم على المفاهيم / تكوينهم البيداغوجي ... وتكييف المحتويات المعرفية حسب طاقة استيعاب التلاميذ ونسق تعلمهم وقدرتهم على بناء المفاهيم العلمية او حل المسائل ...

تنويع الطرق والأساليب المعتمدة في التدريس وبناء الوضعيات التعليمية التعلمية بما يتوافق مع مختلف الأنماط المعرفية للمتعلمين . اعتماد  طريقة دالتون : Le plan Dalton   وتنص على :

 * - منح كل تلميذ فرص الابداع والنشاط و العمل والتقدم في البرنامج حسب قدراته الحقيقية ( مراعاة صعوباته الذاتية / مراعاة نسقه الخاص في التعلم ... ).

-*- إيصال كل التلاميذ إلى اهداف مشتركة.

-*- اعتماد مبدإ التعاقد في العمل بين كل من التلميذ والمعلم بناء على مقتضيات الحياة المدرسية ..

 

5.      المقررات والمناهج التعليمية : والتي قد تكون تقليدية أو  حديثة . و الأهداف والغايات التربوية المعلنة ومدى تطابقها مع نوعية التدريس ثم  الوسائل المعتمدة ومدى نجاعتها ووظيفيتها ..

6.      التقييم[3] . وأقصد بها نظم الامتحان المعتمدة  . وكذلك الحوافز المادية والمعنوية . الطرق المعتمدة في التقييم (التقويم التشخيصي، التقويم التكويني...) . ومعلوم أن التقييم عملية تربوية حاسمة في نهاية المطاف في  تحديد المستوى الدراسي للمتعلم . ولذا ينبغي إيلاؤها عناية خاصة من حيث : الصدق والصلاحية والثبات والموضوعية .... وكثير من المؤشرات المعتبرة عند علماء الامتحانات أو " الدوسيمولوجيين " . كما يجب استحضار أهمية  الإعداد و الاستثمار والحياد .... من أجل أن تؤدي هذه العملية دورها التربوي المنشود . وإلا أصبحت ميكانيكية جافة لا تعكس المستوى الفعلي للمتعلمين . 

 

            خــاتــمــة :

 

     ولتحسين المستوى الدراسي  لابد من عدّة مواقف:

 

    1- الابتعاد والكفّ عن التدريس الذي يتجاهل الفوارق الفردية بين المتعلمين.

   2- مواصلة إعادة النظر في صياغة أهداف الدرس باستمرار وذلك بالأخذ بعين الاعتبار الصعوبات الفعليّة للتلاميذ وخصوصيات الواقع المعيش.

   3-تجديد وتنويع الاستراتيجيات المعتمدة في التدريس وبناء الوضعيات التعليمية التعلمية بما يتوافق مع مختلف الأنماط المعرفية للمتعلمين .

   4-تطوير أساليب التّقييم المعتمدة (تقييم تشخيصي/تقييم تكويني...) وتوظيفها بصفة ناجعة خلال العملية التربوية.

    5-تخصيص حصص للدّعم والعلاج تبعا للثغرات الملاحظة .

6-     التواصل المستمر مع آباء وأولياء المتعلمين .

7-      الانفتاح والتواصل مع المتعلمين بين الفينة والأخرى لعلاج التعثرات .

 

[1] اسماعيل محمود القباني ، التربية عن طريق النشاط ، ص 25 ، مكتبة النهضة العربية ، ط سنة 1958.

[2]  عبد العزيز قريش ، مفتش تربوي ، البيداغوجيا الفارقية وتقنيات التنشيط ، موقع في رحاب التربية والتكوين .

[3]  المصطلح الصحيح هو التقويم  وله مدلولان : الأول :  إعطاء قيمة أو ما يطلق عليه في اللغة : التسعير ( أنظر لسان العرب ) والثاني : التصويب والتعديل ومنه قول الشاعر :     إن الغصون إذا قومتها اعتدلت + ولا يعدل إذا قومته الحطب

مقتطف من مداخلة الحسن جزيل- أستاذ مكون بمركز تكوين أساتذة التعليم الابتدائي- أكادير

بعض الحلول المقترحة للرفع من مستوى التدريس

1-  العناية بالمدرس باعتباره عنصرا أساسيا قادرا على المساهمة  بشكل فعال في الحد من هده الظاهرة وذلك ب :                                                         

-         توفير فرص كافية للتكوين المستمر على المستويين النظري والديداكتيكي

-         تشجيع التكوين الذاتي  في مختلف المجالات   التخصص ، المعلوميات.....

-         إدماج الوسائل التكنولوجية المعلوماتية الحديثة في التدريس  NTIC وإنشاء بنك   للوضعيات المسألة

2-  العناية بالمتعلم باعتباره العنصر الأساسي في العملية التعليمية

    توفير فرص المشاركة و الاقتراح و المبادرة ...

    توفير فضاء مناسب وكل الوسائل التعليمية الضرورية بما في دلك الوسائل المعلوماتية

   تحسين مستوى التنسيق و التواصل بين الفاعلين التربويين

 نموذج من الوضعيات المنتظر إنتاجها من طرف المدرس الكفء

           وضعية الانطلاق

     1-  لنتعرف على المجسم اسفله : اسمه ؟ طبيعة وجوهه؟    عدد أبعاده؟

    2- لملء متوازي المستطيلات بمكعبات صغيرة  حرف كل منها   1cm  كم مكعبا ًصغيراً نحتاج اليه؟  

        الوسائل:

المائدة المستديرة: المستوى الدراسي - واقع و تصورات

مؤسسة الترجي- يوم السبت 05/01/2008

 السلك الدراسي: التعليم العالي

الاسم الكامل للمنشط: محمد وكريم

الاسم الكامل للمقرر: الطالبي مولاي اسماعيل

نص التقرير:

 خلصت مناقشة ورشة التعليم العالي إلى مايلي:

1)- مؤشرات تدني المستوى الدراسي:

- مستوى شهادة البكالوريا و نظان امتحاناتها.

- الشكل اللغوي المتدني.

- انتشار ظاهرة الغش

- تدني نسبة النتائج و النجاح.

2)- الأسباب:

- القطيعة بين الثانوي و الجامعي (برامج، المؤسسات المسؤولة)

- تدني مستوى التأطير (الاكتظاظ بالجامعة)

- غياب التحفيز و ارتفاع مستوى البطالة

- عدم مواكبة البرامج لمتطلبات المحيط.

- الإصلاح البيداغوجي الجديد و إشكالية تنزيله (الموارد المالية و البشرية و اللوجيستيكية)

- انصراف أطر التدريس إلى ما هو يومي عوض الانخراط في الجودة و العطاء.

3)- توصيات:

- رسم معايير واضحة لمنظومة تربوية وطنية تستجيب لحاجيات البلاد.

- مواكبة كل سياسة إصلاحية في الميدان و ما تتطلبه من حاجيات.

- إعادة إحياء البحث البيداغوجي و ربطه بالمدرسة المغربية.

- ربط التكوين بالمحيط الاقتصادي و الاجتماعي.

- إعادة الاعتبار للوضعية الاجتماعية و الاقتصادية للطالب الجامعي.

- تشجيع البحث العلمي.

- التكوين المستمر للأساتذة.

إخضاع المؤسسات الجامعية و الأساتذة إلى تقييم دوري.

 

  

مؤسسة الترجي- يوم السبت 05/01/2008

المائدة المستديرة: المستوى الدراسي - واقع و تصورات

السلك الدراسي: الإعدادي

الاسم الكامل للمنشط: هاروش الرداد و الحسن تركوي .

الاسم الكامل للمقرر: لحسن إدفقير

 نص التقرير:

                                        

تم افتتاح الورشة بتحديد فرضيات تدني المستوى الدراسي و تحديد المؤشرات التي تدل على هذا التدني، و من بين الفرضيات تم تحديد ما يلي:

I  المستوى الدراسي عامة:

-         التدني ينطلق من المقارنة بين المستويات.

-         ينطلق من المقارنة داخل الفصل و من هنا تم تحديد سؤالين مهمين هما:

1- منطلق المقارنة هل على الصعيد المحلي أم على الصعيد الوطني؟

2- منطلق المقارنة هل على صعيد المادة أم على صعيد السلك؟

-         من بين الفرضيات كذلك اعتبار الأنشطة بمختلف أنواعها ذات مرتبة أدنى من الدروس الأخرى.

-         مؤشرات سوسيواقتصادية و سوسيو ثقافية- الأمازيغية على سبيل المثال.

-    فرضيات تتعلق بمستوى اللغات، ففي التعليم الخاص مثلا تتم العناية باللغات على عكس التعليم العمومي، لكن يجب علينا التعميم.

II  أسباب تدني المستوى الدراسي: أسباب ذاتية و أسباب موضوعية.

-         الاكتظاظ

-         تقليص عدد الساعات الفرنسية من 6 ساعات إلى 4 ساعات

-         المحيط السوسيواقتصادي

-         أسباب تتعلق بالأطر

-         التغيير المستمر في المناهج

-         تكوين المتعلم: مؤهلاته و قدراته

-         الأسرة و انخراطها في العملية التعليمية التعليمة .

-         الفضاء المدرسي و محيط المؤسسة.

-         الحالة الاجتماعية للتلميذ و الأستاذ.

-         العلاقة بين الوضع الاجتماعي و الاقتصادي،و ارتباط التعليم بالعامل الاقتصادي في العصر الراهن.

-         البطالة واتخاذ الأخ العاطل كقدوة.

-         اتخاذ التعليم  وسيلة للتوظيف و غياب الحافز.

-         غياب  دور الإعلام.

III    الأقتراحات و الحلول:

  -الأخذ بعين الاعتبار خصوصيات المجتمع و الوسط) المناهج و التجارب(.

- توفير الوسائل و تفعيل التوصيات..

- دراسة الفرضيات المقترحة عكسيا.

- إدراج مقررات تتماشى و الثقافة الراهنة.

- تصحيح النظرة الدونية للتعليم.

- خلق و رشات بين مختلف الفاعلين داخل المؤسسات لتحديد الأهداف و تصحيح التعثرات و اختيار التقويم المناسب.

- الخروج عن النطاق التقليدي للتدريس) وضعية الجلوس- الطاولات- تعدد السبورات...(.

- عدم احتكار المعرفة من طرف الأستاذ.

- الأ خذ بعين الاعتبالر الحالة النفسية و الاجتماعية للمتعلم.

- ضرورة الإبداع في إعطاء الدرس.

 

 

مؤسسة الترجي- يوم السبت 05/01/2008

المائدة المستديرة: المستوى الدراسي - واقع و تصورات

 السلك الدراسي: الابتدائي

الاسم الكامل للمنشط:عبد الله واعزي.

الاسم الكامل للمقرر:بديع المايل.

نص التقرير:

 

تم افتتاح الورشة بتحديد كيفية العمل ،إذ تم أولا تحديد المحاور و تصنيف التوصيات.بعد ذلك تم اقتراح طريقة النقاش من خلال تدخلات تلقائية و القيلم على تصنيفها إلى أسباب ثم حلول و اقتراحات.

المحور الأول: أول تساؤل تم طرحه هو: هل هناك فعلا تدني المستوى الدراسي؟ومن أي منظور؟

من خلال تدخلات السادة الأساتذة و المؤطرين تمت الإشارة إلى عدة أسباب:

- أسباب متعلقة بالسياسة التعليمية عامة،بحيث أن هناك غياب سياسة واضحة للتعليم ووجود مشاكل في التكوين و التكوين المستمر.

    أسباب سيوسيو ثقافية خاصة المستوى السوسيوثقافي للأسرة.-

- انعدام التكوين البيداغوجي لبعض الاساتذة.

- غياب التواصل بين الاسرة و المؤسسة التربوية.

--التاثير السلبي لوسائل الاعلام ) قلة البرامج التربوية(.

-  غياب الحوافز بالنسبة للمتعلم.

- قلة الوسائل الديداكتيكية.

المحور الثاني: ثم التطرق الى الاقتراحات والحلول الممكنة؛ ومن بين هذه الحلول المذكورة:

-         يجب وضع استراتيجية واضحة للتعليم بحيث يجب ان تكون هناك مصداقية بين التصور والتطبيق.

-         يجب تفعيل الشراكات التربوية.

-         يجب العمل على تحفيز الممارسين التربويين والمتعلمين كذلك.

-         تعدد قنوات التواصل بين الاسرة والمدرسة.

-         التجديد والتجدد في الطرائق و الاساليب التربوية.

 

مؤسسة الترجي- يوم السبت 05/01/2008

المائدة المستديرة: المستوى الدراسي - واقع و تصورات

 السلك الدراسي: التعليم الاولي

الاسم الكامل للمنشط: مربيات التعليم الأولي.

الاسم الكامل للمقرر:امينة الساهل

نص التقرير:

 

التربية و التعليم نلخصها في بناء جيل مستنير واع يستهدف المثل العليا في السلوك الفردي والاجتماعي، فاذن هو قوة و عمل ايجابي به نتسلح لاثبات مكانة الامة العربية في تأمين حقها في الحرية الكريمة.

فإذا أردنا التحدث عن المستوى الدراسي يتبادر إلى أذهاننا مباشرة ما يلي:

-         أولا: المناهج المتبعة هل هي ملائمة لمستوى الطفل التعليمي؟

-         ثانيا : هل القدرة الإستعابية للطفل تلائم المقررات الدراسية؟

-         ثالثا: هل هناك ينابيع معرفية ومسارات تساعد المربي على تقويم ميله المعرفي وتنميته لتحسين مستوى التعليم الأولي اقترحنا نحن المربيات ما يلي:

§        تنظيم بين الفينة و الأخرى بدورات تكوينية للمربيات حول المقرر المشروع.

§        إطلاع المربية بشكل أو بأخر على بعض الجوانب،علم النفس و خصوصا علم النفس للطفل.

§        تبادل الأراء بين المربيات في جميع الأنشطة الدراسية.

§        التواصل الدائم بين الأسرة والمدرسة.

يمكن إجمال العوامل المؤثرة في هذه الفرضيات فيما يلي:

أولا: كثرة المناهج المتبعة مما لا يسمح للمربية للقيام باجتهاداتها الخاصة.

ثانيا: عدم التواصل بين المحيط المدرسي و المحيط الأسري.

 ومن خلال توظيفنا لبعض المقررات المتبعة نجدها غير ملائمة لتلبية حاجيات الطفل حيث نجد:

-         كثرة التمارين لكن دون 

-         عدم التسلسل في المواضيع المدرسة

مثلا في الرياضيات ) حساب جمع عددين في حين أن الطفل لم يتعرف بعد على الأعداد(

- التربية الإسلامية  العبادا ت (فرائض الوضوء و الطفل لم يتعرف بعد على ما هو الوضوء)

-  وجود كثرة الأخطاء

- التكرار في بعض الأنشطة مثلا : الكتابة (نكتب الحرف في أربعة كتب في حين أن هناك أنشطة تساعد الطفل على إكتساب قدرة الكتابة)

 - وجود مفاهيم و مواضيع ليست في مستوى الطفل و نأخذ مثالا لذلك (التربية الوطنية) - عيد الاستقلال - المسيرة الخضراء- الجماعات المحلية

Le mercredi 09 janvier 2008, un groupe d'étudiants norvégiens a rendu visite à l'Institution Attaraji. Ce groupe a été accompagné par Mme Souni Alami, maman d'élève à Attaraji et gérante d'une agence de voyage à Agadir. L'institution Attaraji rentre ainsi dans un tourisme pédagogique où l'intérêt de l'élève est au premier rang.

COURS DE LANGUES ATTARAJI

L’Institution Scolaire Attaraji Privée propose des cours de langues pour les enfants, les adolescents et les adultes, de l'alphabétisation au perfectionnement en passant par l'initiation en français, en anglais, en espagnol et autres langues suivant la demande et la disponibilité des enseignants.
Aucun niveau n'est requis mais un test de positionnement sera à chaque fois organisé pour déterminer le niveau de l'apprenant.

Le programme de l'école des langues combine l'apprentissage de la langue parlée et les activités sociales et culturelles, ainsi que les excursions.

Pour tous les niveaux, l'accent sera mis sur l'utilisation de la langue parlée et de la langue écrite. La langue est apprise par des représentations de la vie pratique courante et renforcé par l'acquisition d'informations sur le mode de vie et les habitudes des marocains et étrangers parlant la langue.

AUTRES ACTIVITES PASSEES

QUELQUES IMAGES DE LA FETE DE FIN D'ANNEE 2006/2007

(Demandez vos photos si vous êtes parent à Attaraji)

Présentation

L’Institution Attaraji ouvre à nouveau ses portes aux chercheurs dans différentes disciplines.

Recherche en pédagogie

Le but de cette étude est de permettre au stagiaire de découvrir le domaine de l'enseignement si passionnant mais aussi si difficile et contraignant. Il faut donc maîtriser une littérature pédagogique générale qu'il faudra joindre à la pratique pour faire du stagiaire un enseignant compétent qui exerce son métier avec tout le
professionnalisme nécessaire.

Les grandes lignes du travail sont :

I- Théorie : Dans cette rubrique, le chercheur développera une culture générale en tentant de définir les concepts en usage dans les domaines de l'éducation et de la formation :  (Enseignement,  apprentissage,
évaluation, épistémologie, politique de l'éducation,…)

II- Pratique : Le chercheur proposera pour le cycle d'étude qui l'anime un ensemble de programmes d'enseignement à la lumière de la charte nationale de l'éducation et de la formation. Ces programmes seront accompagnés d'un socle de compétences et d'une liste de manuels scolaires à adopter.
Les visites aux classes permettront au chercheur d'opérationnaliser ses connaissances et enrichir son expérience pédagogique.

III- Etude d’une problématique :

Le but de cette étude est de permettre au chercheur de faire une production originale et montrer qu’il est au courant des problèmes de l’enseignement.
Le mémoire qui peut être encadré par M. Boutéglifine doit être soutenu devant une commission de pédagogues qui valorisera l'effort du chercheur.

Recherche dans le domaine administratif

L’Institution Scolaire Attaraji Privée offre la possibilité de stage pour quelques personnes à son administration. Les profils ciblés sont : Informaticiens de gestion, licenciés en économie, assistantes de direction et diplômés en gestion administrative.

Les personnes retenues doivent réaliser une étude dont le but est de découvrir puis maîtriser les éléments d’une bonne gestion d’un service administratif de l’école. Le chercheur fera donc un tour d’horizon des différents services à travers un organigramme avant de centrer sa recherche sur une composante particulière.

Le développement de ce travail se fera à travers deux parties aboutissant à un mémoire de recherche:

Partie I : Théorie

Il s’agit de définir en quelques pages une école privée d’une manière générale en décrivant sa mission, sa structure et son mode de fonctionnement. La définition conduira de proche en proche au rôle de l’administration en énumérant ses constituants.

Partie II : Pratique

Le stagiaire qui aura la possibilité de découvrir différentes tâches administratives pourra choisir un service où il se sentira plus à l’aise et plus compétent pour le décrire et en faire des propositions en vue d’améliorer sa qualité.

III- Etude d’une problématique :

Le but de cette étude est de permettre au chercheur de faire une production originale et montrer qu’il est au courant des problèmes que peut rencontrer une administration pédagogique.
Le dit mémoire pourra être discuté devant une commission d’experts pour évaluer les compétences du chercheur et lui offrir plus de chance dans le domaine professionnel.

La bonne présentation, le sens de communication, l’élocution et le dynamisme seront des critères de sélection.

القانون الداخلي للمؤسسة

المدخل:

مؤسسة الترجي للتعليم المدرسي الخصوصي مؤسسة تعليمية و تربوية خاصة، يجب أن تعمل في إطار تنظيمي محكم ملزم يمكنها من ممارسة مهامها في جو يسوده الهدوء و الاستقرار و الجدية كما يوفر إمكانيات المحافظة على سلامة و صحة التلاميذ و الموظفين و الأعوان و العاملين بها.

لدا، فإن القانون الداخلي للمؤسسة يهدف أساسا إلى:

-         الحرص على ضبط سير الحياة المدرسية.

-         القيام بكل الإجراءات و الأعمال الوقائية و العلاجية لتجنب الحوادث.

-         تحديد نطاق العلاقات و التصرفات داخل المؤسسة.

-  التسجيل و إعادة التسجيل: i

لا يعتبر التلميذ مسجلا بالمؤسسة إلا إذا أدى رسوم التسجيل و أدلى بالوثائق المطلوبة.

-  الواجب الشهري:ii

 يؤدى الواجب الشهري قبل 05 من كل شهر، فكل تلميذ لم يلتزم بأداء الواجب الشهري في الموعد المحدد يوجه إليه إنذار في المرة الأولى، و في المرة الثانية يوقف عن الدراسة و يشطب على اسمه.

و بهذا الصدد تجدر الإشارة إلى أن التماطل في أداء الواجب الشهري يعرقل المسيرة التربوية، و حتى تصرف أجرة الأساتذة و الموظفين في الوقت المحدد و تضبط حسابات المؤسسة. يطلب من السادة أباء و أولياء التلاميذ احترام تاريخ الأداء.

-  iiiالغياب و التأخرات:

إن التلميذ مطالب بالمحافظة على مواعد الدخول و الخروج و المواظبة طوال السنة، غير أنه في حالة تأخره أو تغيبه يجب عليه أن يتقدم إلى الإدارة التربوية بالمؤسسة لتسلم ورقة السماح بالدخول إلى القسم.

و كل تغيب من يوم واحد إلى 3 أيام يجب أن يبرره أب أو والي التلميذ بحضوره إلى إدارة المؤسسة، أما إذا تجاوز الغياب 3 أيام و لم يتقدم أحد من أسرة التلميذ بتبريره أو الإخبار به فإن إدارة المؤسسة ستقوم آنذاك بتوجيه مراسلة إلى أب أو ولي التلميذ المعني بالأمر لحثه على تبيان أسباب غياب ابنه.

و إذا ما تعدى التغيب مدة شهر كامل و لم تعرف أسبابه فسيشطب على التلميذ نهائيا في سجلات المؤسسة و يخبر ذووه بذلك.

-  داخل المؤسسة:iv

1) يجب على كل تلميذ أو تلميذة ألا يحمل داخل جيبه أو حقيبته أو محفظته إلا الأدوات اللازمة للقيام بالعمل داخل الحجرة.

2) كل أداة تشكل خطرا على صحة التلميذ أو زميل له تعتبر سابقة خطيرة، و لذلك يمنع منعا كليا حملها أو المجيء بها إلى المدرسة (سكينا أو موس أو قارورة أو محقنة- خرطوما أو مقلع أو ما هو على شاكلة ذلك).

 كما يمنع استعمال أي كتاب أو رسم أو منشور أو مطبوع أو مخطوط أو كاسيط الفيديوأو كاسيط التسجيل أو قرص من شأنه أن يمس بالأخلاق العامة أو الخاصة و لا يلق بالتربية والتكوين.

و متى عثر على شيء من هذا القبيل في حوزة أي تلميذ داخل المؤسسة فإن إدارتها مجبرة على حجز ذلك إلى حين البث فيه أو الاستفسار في شأنه مع ذوي التلميذ أو أقاربه.

3) يمنع منعا كليا حمل أي أداة من الأدوات المدرسية في الأيدي و التجول بها بين الأقسام أو في الساحة (قلم رصاص – قلم حبر – بيكار – أو غيرها إذ من المفروض حفظها داخل المحفظة و لا يسمح استعمالها إلا عند الحاجة داخل القسم و تحت أنظار المدرس.

4) النظافة من أوجب الواجبات على كل تلميذ أو تلميذة (في الهندام – في القسم- في الساحة- و داخل المدرسة ككل) و كل مظهر لا يليق بحسن مظهر التلميذ داخل المؤسسة إلا و يعرضه للتوقف عن الدراسة إلى حين مراجعة حالته.

الصحة الجيدة من أهم الأشياء التي تحث عليها المؤسسة، و شهادة التلقيحات من أهم الوثائق التي تطالب بها. و لهذا و ذاك فإن المؤسسة تمنع على نفسها استقبال أي تلميذ مصاب بمرض معد أو خطير. كما تحمل عواقبه لذويه إذا لم يصرحوا بذلك.

5) يمنع على التلميذ القيام بكل إتلاف كالعبث بأزرار الإنارة و صنابير المياه و الكراسي و الطاولات و رمي الأوراق و الأزبال و الكتابة على الجدران و الأبواب و المقاعد و الألعاب العنيفة و الخطيرة.

6) النظام هو الهدف الأسمى لكل عمل، لذلك بات من اللازم مراعاة ذلك في الدخول و الخروج أو الانتقال من قسم إلى قسم أو من جهة إلى جهة داخل المؤسسة مع إعطاء الأسبقية للتلاميذ الصغار في الدخول و الخروج.

7) تلافيا لوقوع أي حادث و الذي يكمن أن ينتج عن تحركات التلاميذ يجب وضع الأقلام و المساطير بمجرد ما يأمر بذلك أو عقب الانتهاء من استعمالها، كما لا يسمح لأي تلميذ أن يستعمل أي جهاز أو أداة تعليمية أو آلة كيفما كان نوعها.

8) يمنع التلاميذ من مس أي جهاز أو سلك يعتقد أنه كهربائي على حين غرة، كما يمنع عليهم فتح أو إغلاق الأبواب و النوافذ دون استئذان، كما يمنع عليهم أن يضعوا في فمهم الأقلام و الدبابيس أو الإبر أو الكويرات أو البيادق أو القطع النقدية.

و يمنع عليهم كذلك رمي الأشياء و القذف بالأدوات كيفما كان نوعها و التي من شأنها إلحاق إذابة أو ضرر بتلميذ آخر.

9) أثناء الاستراحة:

الغاية من الاستراحة هي الفسحة و الترويح عن النفس بعد العناء و الجهد، و أثناءها يمنع منعا كليا ممارسة ألعاب العنف أو المجادلة الحادة و التي من شأنها أن تؤدي إلى المشاجرة أو المخاصمة- كما يمنع اللعب قرب أنابيب الماء أو قذف كل ما من شأنه أن يلحق ضررا بتلميذ آخر، أو بأثاث أو تجهيز المؤسسة- كما يمنع الجري بسرعة أو الاجتذاب من الملابس، و اندفاع البعض على البعض، حيث إنه لا يسمح للتلاميذ بحمل الأدوات المدرسية خارج أوقات العمل، كذلك الأدوات الحادة التي تشكل خطرا على صحة أي تلميذ.

10) يجب على التلاميذ أن يقصدوا المراحيض بهدوء و ألا يلصقوا الأوساخ داخلها أو يرسموا الرسوم المشوهة على جدرانها.

11) عند وقوع حادثة:

في حالة وقع حادثة داخل المؤسسة كيفما كان نوعها و حجمها يجب على التلميذ المصاب أن يخبر مدرسه في الحال، و إن تعذر عليه ذلك، يجب على  زملائه أن يقوموا مقامه و يخبروا بالحادث فورا أقرب مسؤول تربوي لتقوم إدارة المؤسسة بالإسعاف المناسب أو الإجراء اللازم.

V – الآداب و السلوك العام:

يجب على التلميذ أن يتجمل بمكارم الأخلاق و آداب السلوك القويم، فيحترم من وكل إليهم تربيته و تعليمه و يعامل جميع الموظفين و رفاقه معاملة تقوم على الود و الاحترام المتبادل.

  VI إرشادات و توجيهات إلى الآباء:

1)   تنظم المؤسسة على الأقل مرة في كل دورة دراسية لقاء مع آباء و أولياء التلاميذ و التلميذات. و في هذا اللقاء يتعرف كل أب عن وضعية ابنه أو ابنته الدراسية و الأخلاقية و السلوكية، و بالتالي يبقى على كل أب أن يساهم في تقديم العون و المساعدة الفعالين للمدرس و إدارة المؤسسة.

2)   تنصح إدارة المؤسسة جميع الآباء و الأولياء بعدم مد أبنائهم بالدراهم أو تركها تحت تصرفهم دون رقيب، إلا ما كان مسموحا به. كما يرجى   منهم منع أبنائهم من المجيء إلى مدرستهم بأشياء نفيسة أو أدوات قيمة، لأن هذه الأخيرة غير مسؤولة عن ضياعها أو تداولها بين التلاميذ.

3)      ينبغي على الآباء الكرام أن يتقيدوا بمواعيد الدخول و الخروج و ذلك طبقا لما هو مسطر في جداول استعمال الزمن.

4)      تفتح المؤسسة أبوابها من الاثنين إلى الجمعة.

5)       حصص الدراسة في الأيام العادية :

      -   صباحا من الساعة 8 و15 د إلى 11 و30د

      -   زوالا من الساعة 14 و15 إلى 17 و 30 د

6)  يجب إحضار التلاميذ 15 دقيقة قبل بداية الدروس ونقلهم 15 دقيقة بعد نهاية الدروس.

7)  تنظم مداومة لاستقبال ومراقبة التلاميذ ابتداء من الساعة 7 و45 د و من الساعة 11 و30د إلى 12 زوالا. ومن الساعة 13 و 45 د و من 17 و 30 د إلى الساعة 18.

8) يمكن للآباء الذين يتعذر عليهم التنقل زوالا خلال أيام الدراسة العادية أو خلال شهر رمضان ترك أبنائهم لمداومة خاصة بداخل المؤسسة شرط تزويدهم بوجباتهم الغذائية.

9) يرجى من كل أب، يرغب في الاتصال بالسادة الأساتذة لسبب يهم ابنه أو ابنته أن يمر عن طريق الإدارة التربوية التي تحدد له موعدا خارجا عن أوقات انشغال المدرسين مع التلاميذ.

10)  الأدوات المدرسية:

يجب على كل تلميذ أن يقتن الكتب و الأدوات المدرسية الضرورية لضمان سير عادي لدراسته.

11)  الشواهد المدرسية :

       تطلب من كتابة الإدارة و تسلم لصاحبها شريطة أن يكون قد أدى ما هو ثابت في حقه من  واجب التمدرس.

12)  كل تغيب أو توقيف لا يقضي بإرجاع ما تم أداؤه.

13)  واجب التمدرس ثابت في حق التلميذ مادام هذا الأخير مسجلا بالمؤسسة و لم تشعر الإدارة بانقطاعه.

VII  - خاص بهيئة التربية والتدريس:

1)   على هيئة التعليم و المراقبة عبء تطبيق القانون و تنفيذه في حدود المهام المنوطة بهم كأساتذة و مساعدين من تعليم و رعاية و اهتمام و حراسة، و ذلك في كل الأوقات التي يوجد فيها التلاميذ داخل المؤسسة ككل و داخل الحجرات على الخصوص، و في أوقات الاستراحة و الخروج، فضلا عن عدم استعمال العنف و القسوة و الترهيب و الضرب و كل أنواع العقوبات التي من شأنها أن تحدث نوعا من الاضطراب أو القلق في أوساط الأسرة أو تسيء العلاقة بين المؤسسة و بين العائلة، علما أن كل هذه المعاملات أصبحت تتنافى و روح التربية و التعليم على حد سواء.

2)   ينبغي على السادة موظفي المؤسسة –أساتذة و إداريين- أن ينفذوا التعليمات و التوجيهات المسطرة في محاضر المجالس التعليمية و البيداغوجية و كذا المذكرات الداخلية بحذافيرها و ذلك حتى يتسنى للمؤسسة القيام بأداء رسالتها على الوجه المطلوب.

VIII– الخاتمة:

بعد دراسة بنود هذا القانون الداخلي بالمؤسسة و التصديق عليه، يتعهد كل مدرس و مدرسة بسرد فصوله على مسامع تلامذته و نشره بالقسم بعد توقيع و الاحتفاظ بنسخة منه ضمن  وثائقه.